很多朋友对于中国人口问题与解决对策和关于中国问题的解决办法不太懂，今天就由小编来为大家分享，希望可以帮助到大家，下面一起来看看吧！
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中国人口问题与解决对策
一是人口老龄化问题；二是人口质量。
人口质量下降，现在有两个方面的表现：一是在严格控制生育的情况下，人口素质高的城市生育率下降，人口素质低的农村超生，从长期来看可能损害中国的人口素质；二是把人口政策主要归结为控制人口数量，没有把教育列入人口政策。
流动人口和剩余劳力问题，这也是中国新的人口问题。城市和农村同时劳力过剩，这是我国人口问题面临的第二个双重挑战。
中国人口问题，首先是人口数量太大，人口增长过快。一个国家的人口超过全世界发达国家的总人口（1990年发达国家总人口为8.16亿人）。现在虽然实行严格的计划生育政策，但是每年仍净增1400―1500万人，即每年增加一个世界大国的人口。
未来35年，我国人口发展有三个主要趋势：总人口达16亿；有8―10亿劳动力；有2.5亿老人。这构成我国人口发展的新特点。中国人口问题区别于世界上其他国家，在一个国家内同时存在"人口太多和人口太少"的双重挑战。
对策有:
1.放开生育政策，鼓励生育，
2.解决生育养育孩子的成本问题，
3.解决教育成本高的问题。
4.控制房价。
传承和发展中华传统文化存在的问题和解决思路
时代、地理环境等因素的局限。中国传统文化是在漫长的古代历史中形成的，是以封建社会文明为其背景。而西方文化，是以资本主义文明为背景的。一个是封建色彩浓厚的文明，一个是资本主义色彩浓厚的文明，这就决定了中国传统文化不可避免地带有落后『生，在许多方面存在着薄弱之处。
中国传统文化由于地理环境等多种因素，长期处于领先地位，遂使国民产生强烈的文化优越感和自我为中心的文化心态。
我们必须排除这一不合时宜的自大心理，在思想上要明确认识到“中央之国”是封建时代狭隘的观念。
中大班常规问题及解决办法
点名常规
常规要求：
1、能用响亮的声音积极应答。
2、喜欢用不同的方式表示自己来园了。
3、逐渐关注班级的出勤人数。
现象：
老师每次在点名时，总是问题百出，有的孩子默默不知声，有的乱走，有的抢答……面对这种骚乱场面，教师该如何破解？
问题1：不敢大声应答
解决策略：
适时引导并奖励孩子可能因为害羞、不敢表达、不会表达等原因不应答，这种情况教师可慢慢引导孩子应答，并及时奖励应答的小朋友。
如：大家好，我是杨老师，我来了，今天给大家讲个故事……琦琦小朋友来了吗？请你跟大家问个好，大家好，我是琦琦……真棒，奖励琦琦一个旺仔小馒头吧……
现象：
中大班的孩子对点名环节常常兴趣不高，点名没几分钟就出现说话、聊天、乱走的骚乱场面，教师如何提高孩子对点名的积极性呢？
问题2：没兴趣，骚乱不稳定
解决策略：
1、用参与游戏的方式点名，如：击鼓传花、歌谣等。
2、把握速度，不拖沓。孩子注意时间短，教师可抓住孩子的兴趣点，快速点名。
3、小组点名，集中统计。
洗手常规
常规要求：
1、能够按正确的方法洗手，穿长袖衣服时知道卷袖子。
2、饭前便后，手脏时能主动洗手。
3、人多时，知道按顺序洗手。
4、知道节约用水，洗手后将水龙头关紧。
5、会正确使用毛巾，能够将手擦干。
现象：
老师经过一段时间的观察发现，有的孩子不会洗手，用水匆匆冲洗完事；有的孩子不会用毛巾擦手，常常将毛巾窝成一团；有的孩子喜欢边玩水边洗手……面对这些问题，教师如何培养孩子良好的洗手习惯？
问题1：不会洗手
解决策略：
1、儿歌：我们可以用儿歌的方式，边说儿歌，边洗手，让孩子学会正确的洗手方法。如先卷袖子后洗手，手心手心搓搓搓；手背手背搓搓搓，换只小手再搓搓，关上龙头甩三下。
2、洗手流程图：集体讨论正确的洗手方法，并把洗手流程图张贴在墙面上，注意高度要适中，便于孩子洗手时可以看到。
问题2：不会擦手
解决策略：
用儿歌教会孩子用毛巾擦手，让孩子知道洗手后要擦手：小毛巾，好朋友，天天帮我擦干手；用完把你送回家，干干净净不乱丢。
问题3：喜欢玩水
解决策略：
1、集体儿歌教学，强化孩子节水意识：
一滴水，一个点，一只蚂蚁喝一年。
十滴水，一条线，两只蚂蚁能划船。
小朋友，不浪费，别让水龙头泪涟涟！
2、值日生检查：
可安排小值日生监督孩子洗手，让孩子洗手时做到不玩水、不浪费水，培养他们节约用水的习惯。
问题4：抢着洗手，过于拥挤
解决策略：
1、分组洗手：当洗手间空间小，不能满足所有孩子一起洗手时，教师可采用分组洗手的方式，让孩子轮流洗手，避免过于拥挤，但要注意对每组洗手时间的把控。
2、张贴标志，提醒孩子排队洗手。
进餐常规
常规要求：
1、会正确取放餐具：将勺放在碗里，一只手的大拇指压勺，双手端碗回座位。
2、正确的进餐姿势：身体坐直，双脚放平椅子前，胸紧贴桌子，一手扶碗，一手拿勺。
3、安静专心进餐，保持桌面、地面的清洁，掉落残渣要捡起。
4、细嚼慢咽，坚持把碗里饭菜吃完，逐渐能接受并喜欢吃各种食物，不挑食。
5、餐后整理，清理桌面。
6、送餐具，擦嘴嘴，漱口，搬椅子。
现象：
每个班级，尤其是小班，进餐时会出现吃饭慢、挑食、吃饭大声吵闹等问题，那教师该如何处理呢？
问题1：坐等你喂
解决策略：
1、合理安排座位，以强带弱。
2、餐前教育，学习演练吃饭的方法。
3、开展喂饭游戏（大嘴巴娃娃）。
4、找准时机，适当喂饭。
5、餐后总结评价，适时表扬自己大口吃饭的孩子。
问题2：饭量小、吃饭慢
解决策略：
1、少盛多添，鼓励孩子添饭。
2、及时表扬认真吃饭的孩子。
问题3：挑食、不爱吃
解决策略：
1、引导观察饭菜的色彩、尝一尝饭菜的味道，引起孩子食欲，鼓励孩子自己进餐。
2、和孩子一起探讨饭菜的做法，引起孩子兴趣。
3、游戏语言，激发孩子食欲。如，我是兔妈妈，我爱吃白巧克力（豆腐）……
4、适量、选择、表扬鼓励。给孩子盛饭时，先盛孩子不爱吃的菜，量要少；也可让孩子自由选择菜的用量，并多表扬和鼓励孩子用餐。
问题4：常常忘记收放餐具
解决策略：
1、制订合理收放餐具的步骤和线路。
2、用标志提醒孩子餐具的摆放位置。
3、值日生监督孩子饭后自己整理餐具。
问题5：餐前餐后等待不耐烦
解决策略：
1、开展餐前安静活动，如讲故事、手指游戏等。
2、开展餐后游戏，如插牌游戏。
3、值日生监督。
问题6：不会擦嘴
解决策略：
1、教会孩子正确的擦嘴方法。
2、擦完嘴后，提醒孩子将用过的口布放回指定位置。
3、提供镜子，便于孩子自己检查嘴巴是否擦干净。
喝水常规
常规要求：
1、知道正确拿水杯的方法，保持水杯的清洁。
2、知道接适量的水，尽量避免将水洒在地上。
3、人多的时候能主动排队接水。
4、口渴了能够主动接水喝。
问题1：找不到自己的水杯
解决策略：
1、在水杯上粘贴孩子的照片。
2、在水杯架上粘贴孩子的照片，并对水杯进行编号。
如厕常规
常规要求：
1、逐渐学会自己大、小便，避免将大、小便便到便池外。
2、小班末期，学习自己擦大便，中班开始能自己擦干净，并按规定取纸，不浪费纸张。
3、便后记住冲水、洗手，整理好衣服再出门。
4、养成集体活动前方便的好习惯。
问题1：不会擦屁屁
解决策略：
1、交给孩子正确的方法：从前往后擦，把纸对折再擦一次扔掉，再取一张纸擦两次，成人取纸同样步骤擦一次。
2、用儿歌培养孩子讲卫生的好习惯：妈妈夸我本领大，拉完大便自己擦。脏纸放进纸篓里，两手用力把裤提。便后记得要冲水，最后把手洗干净。
问题2：是否要冲水
解决策略：
让孩子知道小便由值日生负责冲水，大便后随即冲水。
问题3：不敢如厕，尿裤子
解决策略：
1、时常提醒，定时如厕。
2、教师站立便池旁，陪伴孩子如厕。
3、适当装饰卫生间，将卫生间装扮的明亮、轻松。
问题4：便到外面去了
解决策略：
标记提醒，调整位置。
午睡常规
常规要求：
1、知道上厕所，进入睡眠室要保持安静。
2、自己学会穿脱衣服，并将衣服叠放整齐放在指定位置。
3、睡姿正确：侧卧或仰卧，不俯卧或蒙头睡，不玩东西，不咬手指，双手放被子外面。
4、能够安静独立入睡，不影响他人。
5、做到安静起床，迅速穿好衣服和鞋袜，并将拖鞋放回鞋架，排队等老师检查衣物。
解决问题的九大步骤是什么
解决问题的九大步骤是：
第一步骤:发掘问题；第二步骤:选定题目；第三步骤:追查原因；第四步骤:分析资料；第五步骤:提出办法；第六步骤:选择对策；第七步骤:草拟行动；第八步骤:成果比较；第九步骤:标准化。
四个阶段
发现问题
我们生活的世界处处时时都存在着各种各样的矛盾，当某些矛盾反映到意识中时，个体才发现它是个问题，并要求设法解决它。这就是发现问题的阶段。从问题解决的阶段性看，这是第一阶段，是解决问题的前提。发现问题不论对学习、生活、创造发明都十分重要，是思维积极主动性的表现，在促进心理发展上具有重要意义。
分析问题
要解决所发现的问题,必须明确问题的性质，也就是弄清有哪些矛盾、哪些矛盾方面，它们之间有什么关系，以确定所要解决的问题要达到什么结果，所必须具备的条件、其间的关系和已具有哪些条件，从而找出重要矛盾、关键矛盾之所在。
提出假设
在分析问题的基础上，提出解决该问题的假设，即可采用的解决方案，其中包括采取什么原则和具体的途径、方法。但所有这些往往不是简单现成的，而且有多种多样的可能。但提出假设是问题解决的关键阶段，正确的假设引导问题顺利得到解决，不正确不恰当的假设则使问题的解决走弯路或导向岐途。
检验假设
假设只是提出一种可能的解决方案，还不能保证问题必定能获得解决，所以问题解决的最后一步是对假设进行检验。通常有两种检验方法：一是通过实践检验，即按假定方案实施，如果成功就证明假设正确，同时问题也得到解决；二是通过心智活动进行推理，即在思维中按假设进行推论，如果能合乎逻辑地论证预期成果，就算问题初步解决。特别是在假设方案一时还不能立即实施时，必须采用后一种检验。但必须指出，即使后一种检验证明假设正确，问题的真正解决仍有待实践结果才能证实。不论哪种检验如果未能获得预期结果，必须重新另提假设再行检验，直至获得正确结果，问题才算解决。
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